求一篇心理课论文、题目自拟、2000字左右

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心理像的教育艺术
作为全面实施素质教育的内在
要求，心理健康教育已蓬勃发展。心
理课作为实施心理健康教育的主要
途径，发挥着不可替代的作用，而如
何上好心理课，却是有待探索和讨论
的教育艺术。源于实践，用于实践，在
近2年的心理课教学中，我不断摸
索、总结、思考、调整，形成了一些教
学模式。
一、抓住学生心理，以趁促学
从心理学角度看，同样的内容，
采用学生感兴趣的方式，学生接受起
来会更加乐意和主动。面对未接触过
心理知识的学生，我设计的第一堂课
是:“漫游生活中的心理世界。”从梦
到星座，从肢体语言到从众，这些生
活中常见的心理现象，引起了学生对
心理世界的好奇，进而讲述提高心理
素质的好处:提高学习效率、合理调
节情绪、形成良好性格、学会与人交
往等，同时说明这些也是心理健康教
育课要涉及的内容。这堂课在很大程
度上实现了“引起学生对心理健康的
兴趣和重视，阐明心理健康教育课的
意义和目的，让学生正确地认识心理
与心理健康教育课”的教学目标，也
为以后教学活动的开展奠定了基础。
抓住学生的心理，以学生乐于接受的
方式影响和教育学生，坚持用趣味性
贯穿心理健康教育课的始末，心理教
师应该做得更好。
二、坚持核心原则，形散神.
心理健康教育课的重点在于活
动中的体验，绝不能为了活动而活
动，活动应该有主题，有核心。心理健
康教育课应该坚持一个核心，并围绕
这个核心，形散神不散，粉重培养学
生最基本的心理素质，让他们学习和
体验到对自己的终生发展有价值的
核心观念。我所坚持的核心是:以建
构学生多元价值体系为出发点，培养
其多维度思维取向，寻找价值平衡，
引导其客观、辩证、发展地看待问题。
考虑到学生喜欢进行辩论，而且
男女分界比较明显，我特意用两节课
的时间安排了“男生女生谁优秀”的
辩论赛，分男方和女方两队。第一场
时，男方的辩题是:“男生更优秀”，女
方的辩题是:“女生更优秀”，同学们
为了证明自己比对方优秀，引典故，
举例子，做比较，使出浑身解数，一个
比一个积极;第二场主题不变，但双
方辩题交换，男生的辩题是:“女生更
优秀”，女生的辩题是:“男生更优
秀”，同学们开始似乎不太乐意，但很
快就接受了这个挑战。第一场辩论结
束时，我对同学们的表现给予了充分
肯定，指出同学们的论据都很有说服
力，并留下思考的空间。双方举出的
都是自己性别可以做到，而且应该做
到的，那你是否想过要做到?现在做
得怎么样了?第二场辩论结束时，我
对同学们的表现给予了更大的肯定，
并总结上次同学们都是在为自己辩
护，这次却在为对方辩护，寻找论据
的时候，需要我们站在自己的对立面
思考问题，赞赏别人，反省自己，这是
很难做到的，但大家做得很好。
之所以翻来覆去地进行这场辩
论，是因为我坚信:当一个人能真正
站在自己的对立面考虑问题时，他看
待事物的眼光将更加客观、辩证、发
展，这是能受益终生的品质。
三、曹造裸堂氛圈.不拘一格
期中考试前，我特意安排了“考
试心理辅导”这一内容，课在星期一
上，而考试是在星期五。距上课还有
半个小时不到的时间里，我突发奇
想，决定改变这堂课:“学校临时决
定:原定于星期五的考试提前到了星
期二，也就是明天，请同学们做好考
试准备。”这个消息一宣布，教室里沸
腾了，同学们表现得非常焦急不安，
我装作一脸无辜地问:“同学们怎么
了?”教室里再一次沸腾了。我急忙引
导学生举手发言，大家争先恐后，敞
开心扉，谈自己对考试的态度和看
法，倾诉自己所积压的郁闷情绪，一
吐为快。我趁热打铁，先带领学生一
起做深呼吸放松训练、冥想训练、集
中注意力训练等，缓解情绪，然后讨
论考试焦虑及其原因，探讨“考试成
功”的内涵。“下课之前，再告诉大家
一个消息:期中考试并没有提前。但
是同学们刚才已经体会了从焦虑紧
张到情绪稳定的全过程，对于考试也
有了全新的认识，即使考试真的来
临，我相信大家也一定能像真正的勇
士，勇敢地面对它。”
这堂课并没有在轻松的气氛中
进行，相反学生处在一种非常紧张的
状态。他们注意力集中，热情高涨，敞
开心扉，真诚交流，并在交流和探讨
中不断调整自己对于考试的认识，同
时也学会了缓解考试焦虑情绪的简
便方法。
心理健康教育课应该创设一种
轻松、活跃的氛围，这是我一直在努力
追求的境界。但是这堂课让我有了一
种新的认识:心理健康教育课要创设
的氛围不一定只是轻松的，在可能的
情况下，根据实际需要，有所选择，有
所尝试，有所创新，也未尝不可。
四、坚守课堂纪律.顾此及彼
心理健康教育课应该根据需要，
创设相应的氛围，但不能没有原则和
标准，它必须以学生遵守课堂纪律为
基础。就我所教的小学6年级学生来
说，他们自律性不强，还不懂得尊重
别人，不懂得主动遵守纪律和规则。
课堂上缓容易出现的现象是忽视倾
听，要么发言过于随意，只顾自己大
声说话，不倾听别人的心声;要么封
闭自己，嘲笑讲出真心话的同学。这
些不好的双向互动使课堂缺乏温忽
的气氛，很快乱作一团，最终导致学
生不敢流露真情，班级内无法形成真
实情感的交流，教师不得不停下来维
持纪律，积极性也受到打击。一堂原
本精心设计的课可能就此功亏一赞。
因此，教育学生保持纪律、遵守规则、
尊重别人等是非常必要的，是创设轻
松、愉悦氛围的基本前提，其本身也
是一种心理健康教育。
五、聆听他人故事，因势利导
心理健康教育课成功与否，在很
大程度上取决于学生获得的心理体
验和感悟程度。学生总是非常关注他
人在同一问题上的表现，喜欢聆听他
人的“故事”。
1.心灵感悟。每一个课题，我都
会给同学们一个同龄人的“故事”。试
图让学生明白这些问题别人都有，自
己有也是很正常的，并相信这些问题
可以解决，进而学习和掌握方法。其实
学生在聆听的同时，也在审视自己。
2.自我开放。如果心理教师能
在适当和必要的时候，作真诚的自我
剖析，自我开放，学生也会减轻自我
防卫心理，真实地表达自己，安全地
探索自己。有时学生甚至会主动要
求:“老师，您呢?您以前是怎么样的?
给我们说说啊!”不过作为一名心理
教师，其最重要的角度始终是课堂的
组织者和引导者，自我开放应该有一
定的原则和限度，否则，将会导致角
色混乱，得不偿失。
3.角色扮演。心理剧的创设，其
初衷是让角色扮演者体会其中的情
境冲突，在冲突中宣泄自己，发现自
己，改变自己。心理剧应该是团体情
境下的即兴表演，所以我从不事先准
备，而是在课堂的最后给学生一个问
题情景，让他们运用今天所学的知识
去面对和解决。同学们对此兴趣盎
然，跃跃欲试，总是把手高高地举过
头顶，希望能在“舞台”上一试身手。
这大大提高了同学们的主体参与性，
使他们有机会发挥自己的创造性和
想象力，及时运用课堂所学去解决问
题，从而不断地调整自己.不断成长。
六、拓展延伸课堂，里应外合
1.树形象。在学生眼里，心理教
师这一角色陌生而新鲜。学生对这一
角色的认识，将在很大程度上影响心
理健康教育工作的开展，并直接影响
心理健康教育的成效。因此，心理教
师自身心理健康的状态和个性魅力
以及专业修养显得非常重要。
学生现阶段的学习以模仿为主，
需要学习的榜样，如果告诉学生:“要
合理调节情绪”，自己却动不动发脾
气，学生就会想:“老师自己也做不
到，那我们学了又有什么用呢?”因
此.课堂内外，我都尽力表现得开朗、
愉悦，给学生以理解和尊重。而一个
专业不过硬的心理教师，也是很难东
得学生的敬重和喜爱的。有次上“价
值大拍卖”课，一位同学倾其所有买
到了“理想”，当我问她要实现什么理
想时，她认真地说:“我以后要像陈老
师一样成为一名心理专家。”在学生
的心目中，J已理教师就应该是“心理
专家”，能回答他们心理方面的各种
问题，能解决他们的各种心理困惑。
2.“心育本”。我让每个学生准
备了一个“心育本”，用它来记录自已
的心路历程，也作为师生情感交流的
平台。在“心育本”上面，他们时而当
心理教师，为有心理困惑的同学出主
意，在思考的同时自己的心理也在成
长;时而收集相关课题的名人名言，
并说出自己对它的理解以及喜爱它
的原因。更重要的是，学生能通过它
随时与我交流自己内心的想法，把压
抑在内心深处的郁闷情绪宣泄出来。
有位学生用长达20(X)多字的篇幅向
我倾诉了自己不平凡的成长经历。在
我们相互的文字交流中，他不断地调
整自己，不断地成长;我也在不断地
审视自已，不断地成长。“心育本”是
心理健康教育课的延伸，为师生交
流、心理辅导提供了一种新的渠道。
总之，要上好心理课，必须遵循
一定的教育规律。要从实际情况出
发，切实考虑学生的心理需求，让学
生乐于接受，有所收获，助人自助，健
康成长。